Albert Bandura


04 Dec
04Dec

Albert Bandura


Biografía:


Albert nació el 4 de diciembre de 1925 en Canadá en la provincia de Alberta, el pueblo donde vivía, Mundare, era tan pequeño y nos podemos dar cuenta porque a la escuela donde el iba, solo tenían dos maestros y 20 alumnos, es por esta razón que la primaria y la secundaria se tenían que combinar. Sus papás le inculcaron el valor de los estudios, ya que le decían que era decisión, ellos eran inmigrantes polacos.

Al finalizar sus estudios de bachillerato, consiguió un empleo en Yukón territorio de Alaska, como obrero su trabajo era sencillo, llenar los baches de la carretera, a pesar de no ser un gran trabajo de gran dificultad, le trajo buena experiencia al joven Bandura , ya que encontrándose con un grupo de individuos que estaban huyendo de sus acreedores, de tener que pagar pensión alimenticia, de policías que vigilaban su libertad condicional, desarrollo un sentido para detectar la psicopatología que podría florecer.

Tiempo después entro a la Universidad de Columbia Británica, situada en Vancouver, donde decidió estudiar psicología,  pero no porque esta le atrajera, sino solo por cumplir, aunque después de un tiempo le pareció fascinante y así se graduó tres años más tarde, en 1952 decidió realizar su doctorado en la Universidad de Iowa, en este tiempo y lugar conoció a su esposa Virginia Varns que era enfermera.

Después de su doctorado, decidió quedarse un año en el centro de Orientación de Wichita en Kansas.

Se convierto en instructor en la Universidad de Stanford, en California, es aquí donde decide establecerse, para más tarde en 1964 unirse al cuerpo docente por tiempo completo, en esta Universidad realiza sus publicaciones por lo que en 1974 obtiene una plaza definitiva en esta universidad. Encabezando así el departamento de psicología de 1976 a 1977. Tiene dos hijas, además es caracterizado por tener un gran sentido del humor.

En 1973 es elegido como presidente de la American Psychological Association.

En 1980 recibe el premio a la Aportación Científica más destacada.

En 2004 recibe el premio a la Mejor Contribución a la Psicología por la APA.





(Award for Outstanding Lifetime Contribution to Psychology, APA Conference, Hawaii, July/August 2004.)


En 2006 es galardonado con la medalla al Mérito por la American Psychological Foundation.

En 2008 recibe el premio de la Universidad de Louisville Grawemeyer para psicología (University of Louisville Grawemeyer Award for Psychology).


En el 2016 recibe la National Medal of Science, que es otorgada por el presidente de los Estados Unidos Americanos, a personas  que han hecho importantes contribuciones en el avance de la ciencia o la ingeniería.




Teoría


Modelamiento

Aprendizaje por Observación

La idea es que el aprendizaje se da por observación, y no sólo en razón del reforzamiento directo. No niega que este último influya en la conducta, sino que se limita a rechazar la idea de que la conducta sólo se aprende o modifica por medio del reforzamiento directo. señala que el condicionamiento operante, en cuyo caso la conducta por ensayo y error prosigue hasta encontrar la respuesta correcta, es un modo ineficiente y hasta peligroso para aprender habilidades como nadar o conducir un vehículo. El individuo se podría ahogar o chocar antes de descubrir la secuencia correcta de conductas que produce el reforzamiento positivo. Según Bandura, casi toda la conducta humana se aprende, intencional o accidentalmente, por medio del ejemplo. Aprendemos observando a otros e imitándoles.


Muñeco Bobo

Por medio del modelamiento, se puede adquirir respuestas que no se han desempeñado, ni exhibido antes, y se puede fortalecer o debilitar las actuales. 

En la demostración clásica del modelamiento se usa un muñeco inflable de plástico que mide entre 1 y 1.20 metros de altura. 



Los sujetos del estudio inicial eran niños en edad preescolar que observaron cómo un adulto le daba golpes y patadas a uno de esos muñecos. Mientras lo hacía, gritaba: “¡Pégale en la nariz!” y “¡Arrójalo al aire!”, cuando los niños se quedaron solos con el muñeco, modelaron su conducta conforme a la que acababan de presenciar.

A continuación, se comparó la conducta de estos chicos con la de un grupo control, integrado por niños que no habían visto al modelo atacar el muñeco.

El grupo experimental exhibió el doble de agresividad que el grupo control.

La intensidad de la conducta agresiva era la misma en los sujetos experimentales independientemente de que vieran el modelo en vivo, por televisión o en una tira cómica. En los tres medios de comunicación el modelo provocaba acciones agresivas de intensidad distinta a la de los menores que no habían observado los modelos.


Procesos de Aprendizaje


  • Procesos de Atención
    El aprendizaje por observación o modelamiento no ocurre si el sujeto no presta atención al modelo. El simple contacto con éste no garantiza que el sujeto se fije en los aspectos y los hechos relevantes o, cuando menos, que perciba la situación con precisión. La percepción debe ser bastante exacta porque, de lo contrario, no obtendrá la información necesaria para seguir el ejemplo. Algunas variables influyen en los procesos de atención. En el mundo real, o en el laboratorio, nos fijamos y respondemos más ante algunas situaciones y personas que ante otras. Así, cuanto más nos concentremos en la conducta de un modelo, tanto mayor será la probabilidad de que lo copiemos.

  • Procesos de Retención
    Para retener aquello en lo que nos hemos fijado, debemos codificarlo y representarlo de forma simbólica. Estos procesos internos de la representación simbólica y de la formación de imágenes, son cognoscitivos. La información referente a la conducta de un modelo se retiene en dos formas: mediante un sistema interno de representación de imágenes o mediante un sistema verbal. En el primer caso, formamos imágenes vívidas y fácilmente recuperables mientras observamos nuestro ejemplo. Este fenómeno explica nuestra capacidad para recordar la imagen de la persona con la que salimos la semana pasada o el lugar que visitamos el verano anterior. En el aprendizaje por observación nos formamos una imagen mental de la conducta del modelo y la empleamos como base para imitarla en el futuro. El sistema de representación verbal funciona de modo análogo y consiste encodificar verbalmente la conducta observada.

  • Procesos de Producción
    Para traducir las representaciones de imágenes y símbolos verbales en una acción manifiesta requerimos los procesos de producción, o sea, la práctica. Tal vez hayamos prestado atención, retenido y repasado la representación simbólica de una conducta del modelo, pero todavía no estamos en condiciones de reproducirla correctamente. La observación no bastará para garantizar que podamos realizar de forma inmediata y diestra las acciones necesarias. No lograremos realizar la conducta de forma armoniosa si no practicamos los movimientos físicos correctos y si no nos proporcionan retroalimentación al respecto.

  • Procesos de incentivos y motivación
    No prestaremos mucha atención si no existe una gratificación para que lo hagamos; es decir, cuanto menor sea la atención, tanto menor será el recuerdo. Bandura aclaró que el reforzamiento facilita el aprendizaje, pero no se necesita para que ocurra. Además de las consecuencias reforzantes, muchos otros factores determinan a qué prestamos atención y qué retenemos o repasamos: los sonidos fuertes, las luces brillantes y los videos emocionantes captarán nuestra atención incluso sin reforzamiento alguno.


Autorreforzamiento y Autoeficacia


¿Qué es el autorreforzamiento?

Administrarse uno mismo recompensas o castigos por cumplir, superar o incumplir las expectativas o normas personales. 

Es tan importante como el reforzamiento aplicado por otros, particularmente en el caso de niños mayores y adultos, ya que establecemos normas personales de conducta y de logro, así nos recompensamos cuando las cumplimos o rebasamos; cuando no las cumplimos, nos castigamos. A veces, el reforzamiento autoadministrado es tangible (un nuevo par de tenis o un automóvil último modelo), otras veces es emocional (el orgullo o la satisfacción que procura un trabajo bien hecho). El castigo autoadministrado se expresa por medio de la vergüenza, la culpa o la depresión por no habernos portado como quisiéramos.

¿Qué es la autoeficacia?

Creer que uno puede, es la sensación de adecuación, eficiencia y competencia para lidiar con la vida. La medida en que cumplimos nuestras normas de conducta determina nuestra autoeficacia . En el sistema de Bandura, ésta se refiere a los sentimientos de adecuación, eficiencia y competencia al lidiar con la vida. Cuando cumplimos y mantenemos las normas del desempeño mejora nuestra autoeficacia, pero disminuye cuando no las cumplimos.



Bibliografía

Cervone, D. Pervin, L. (2009). Personalidad: Teoría en Investigación. México: El Manual Moderno

Cueli, J. & Reidl, L. (2009). Teorías de la personalidad. México: Trillas

Schultz, D., Schultz, S. (2009). Teorías de la Personalidad. México: Cengage


Compralos aquí:

Teorías De La Personalidad -José Cueli

Teorías de la personalidad -Sydney Schultz

Personalidad: Teoría e Investigación -Daniel Cervone

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